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正 文

大班语言:《小熊图书馆》


 

教学目标:

1、仔细观察画面,理解故事内容并续编故事。

2、在续编故事情节的基础上画故事。

教学准备:

1、课前参观图书馆、布置“快乐书屋”、对图书有一定的了解。

2、教学挂图、《幼儿画册》、水彩笔。

教学过程:

一、图片导入:

师:今天我给小朋友带来了一张图片,请你看看图片上是谁?(小熊)

师:小熊开了一家图书馆,里面的书各种各样,它想让伙伴们从图书中学到本领。请你猜一猜,小熊的图书馆里可能会有那些书?

(我设计的这个猜想环节,目的在于让幼儿将想象和已有经验大胆地表现出来,让幼儿积极参与,提高幼儿学习的兴趣,从而让幼儿更快地融入到故事中。)

二、仔细观察图片,想象并讲述故事。

师:小熊图书馆里还有很多书是我们小朋友不知道的,让我们赶紧看看吧!(出示图片1),提问:小熊遇见了谁?它们在说些什么?

(重点理解:小熊与小刺猬的对话,让整个画面活起来,培养幼儿的语言组织能力。)

师:请你仔细观察这张图片,想一想:小鸟看书最大的困难是什么?(出示图片2

(重点:让幼儿有目的的观察,教师加以引导,让幼儿大胆地表述图片内容,从而提高语言的表达能力。)

师:请你仔细观察图片,在小组内交流说一说故事。(出示图片3

(重点:让幼儿自由地看图讲述,放手让幼儿自我表述,让幼儿有机会说、敢说、会说,要求语言完整、清楚)

(我在设计时,采用了“层层放手”的形式,先由教师引导,大家共同讲述过渡到由幼儿自己观察、自己描述故事,让幼儿成为语言的主人,让自主学习占主导地位。在此环节中,允许幼儿的想法,只有合乎情理的就给予肯定,充分调动幼儿说的愿望,创造一个自由、宽松的语言环境。)

师:谁能完整地把图片上的故事说一说?

(重点:请幼儿看图完整的讲述故事内容。)

小结:小熊非常热心,它的图书馆里的内容、品种多样,能满足不同需要的小动物。

(在感知、理解故事内容的基础上,让幼儿充分认识到图书馆里的书内容、形式、种类多样,小熊图书馆里的书能满足有特殊需要的小动物,为后面的创编故事奠定了基础。)

三、创编故事,并大胆讲述

师:小熊遇见的小动物都有各自的特殊需要,但小熊都一一为他们找到了合适的书,那小熊还会遇见谁?它是怎样做的?

先请幼儿个别思考,再小组讨论。

(我先让幼儿个别创编,有自己的想法之后再小组交流、讨论,只有既做到故事有自我独特性,又防止幼儿过分依赖别人,故事出现雷同。)

教师巡视指导观察,掌握幼儿对故事理解的动态。

请幼儿说故事,教师评价。

(创编能扩展幼儿的希望,开拓想象的空间,使幼儿的语言表达能力与创造思维相结合,让求异思维在不知不觉中领悟、发展。《纲要》中指出:评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程。教师的指导要有利于幼儿主动、有效地学习。所以在评价中要针对幼儿语言的特点、内容及形式,只有符合故事发展情节的就给予肯定及表扬,要使每个幼儿都有自我展示的机会。

四、画故事、说故事

师;你能把你编的故事画下来吗?(发放幼儿画册、水彩笔)

幼儿画故事,教师巡回观察及指导。

师:请画好故事的小朋友说一说故事。(根据自己画的故事讲述)。

     

《小熊图书馆》是一节创编故事的语言活动,其目的在于让幼儿在理解故事内容的基础上创编故事。《幼儿园教育指导纲要》指出:环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效的促进幼儿的发展。因此,活动前我进行了相关知识的积累,如参观图书馆,了解了室内的设施以及图书的摆放;学习《快乐书屋》,感知了书的种类繁多、内容丰富、版式各异等等。综合利用多种教育资源,为幼儿更好的学习创编故事做铺垫。

在创编活动中,我抛出问题:小熊还会遇到谁?它是怎样做的?只有少数幼儿想到小熊会遇到小猫、小狗、小兔等,创编情节单一、雷同。我立即转变策略,进行适当引导,请孩子们思考当小熊遇到小蚂蚁、恐龙、大象、长颈鹿等动物时,它会给它们什么样的书呢?幼儿立刻展开了想象,“给蚂蚁小小的轻轻的书”、“给恐龙巨大的书”、“给大象很重的书”、“给长颈鹿会自动升降的书”等充满幻想色彩的答案一一呈现,让整个创编活动凸显高潮,气氛陡然活跃起来。最后我通过个人创编,小组交流,画画说说等形式,使每个幼儿都有展现自我的机会。但我在此过程中发现以下几点不足:

1、想象、思维的局限性。我想可能在幼儿故事中出现了太多的小猫、小狗、小羊、小兔,致使幼儿在自由创编时总是围绕这几种动物进行,创编的思路不开阔,想象的空间狭窄,思维处于低置状态。

2、缺乏个性思维想象。思维的独立性不强,容易受到别人的影响。造成前一个幼儿怎么说,后面的幼儿都跟着这么说的现象。如第一个孩子编出“送给小蚂蚁一本小小的轻轻的书”后,就出现了“送给小虫子一本小小的轻轻的书”等类似的情节,把求异思维拒之门外。

在整个活动中,我采用了师幼互动、幼幼互动等多种学习形式,运用了观察、倾听、讲述等多种学习方式,让幼儿在活动中敢说、会说,课堂气氛非常活跃。幼儿参与语言活动的兴趣浓厚,接近孩子的学习特点。但在孩子独立性的培养、开放性思维的引导等方面还要加以重视,让幼儿更好地成为语言的“主人”。