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正 文

和孩子一起玩转教学


开学不久,我将中班主题《幼儿园里朋友多》中的“一起进行的活动”升级为“幼儿园的一天”在大班开展,旨在让孩子了解一日活动的作息安排,学着对自己的幼儿园生活,做一些自主控制,提高孩子自我管理的能力。

这是一个无需孩子探索的接受式学习内容,可如何使孩子在主动的状态中,愉悦地完成貌似被动的学习呢?

在设计时,我以绘本《喜欢钟表的国王》为背景,和孩子一起认识钟点、了解幼儿园的各活动并熟悉作息,为自我能力的提高打下认知基础。

教学时,在国王将钟表“锁”在王宫里而造成人们起居、劳作混乱的情节中,我和孩子们认识了钟点。接着,联系我们的生活,梳理“国王8点用早餐的时候,我们应该干嘛”,从而呈现了有序的幼儿园活动。又在国王将钟表“还给”大家、人们的生活回归井井有条的情节中,一起玩耍“大三王国的钟点”游戏:老师或一个孩子拿着钟表,大家围着边走边问“国王的钟表几点了?”国王:“9点了。”孩子们一边做体育锻炼的动作,一边问:“国王的钟表几点了?”国王:“10点了。”孩子们得“手快”地变化着表现幼儿园活动的肢体动作,因为稍稍迟钝的肢体表现,就会遭到“眼明”国王的驱逐令。

“国王的钟表”游戏,紧张而富有挑战,孩子在倾情玩耍中,熟知了幼儿园活动的作息。

瞧!尽管这样一种纯属单向传递的教学内容,依然可以让孩子在满怀热情中积极接受。

瞧!尽管我们的孩子已经开始幼小衔接,可“好玩”依然是孩子最乐意接受的学习形式。

哦!尽管本学期我进大三班教学不久,可孩子们已经喜欢我带班,因为“应老师很好玩”。

细细想来,孩子的集体学习,还真需要一边玩玩一边悟悟。因为,即使是大班的儿童,有效注意时间还是短的。30分钟集体教学形式的“从一而终”,对孩子来说,依然容易倦怠而使教学低效。

所以,无论怎样的教学内容,我都努力让孩子在玩玩、做做中开展。譬如实施二期教参中,中班孩子在认识“眼睛”时,我创设了“练练眼力”的比赛,为保护眼睛意识的形成提供了体验;大班孩子学诵“春节歌谣”时,我整合了中国民间游戏“丢手绢”,为朗朗单一的念诵激发了动机;小班孩子在看图说话“谁来了”时,我带领玩起了“捉迷藏”,为动物特征和方位词的掌握,提供了反复练习的时机。

我们看到,在教学中玩耍,使孩子在切实的体验中感受思想、理解概念,使孩子愉快地投入学、老师无痕地完成教,实在是一举两得的好事。

另外,我还尝试着让孩子在阅读活动中,通过操作玩耍来领悟故事的主题精神。

绘本《方格子老虎》,说的是一只小老虎为亲人和伙伴带来与众不同快乐的故事。应该说,书本原本就很好玩,只是如何才能让孩子体会“方格子”与众不同的乐趣呢?设计时,我想到了课改教参里“民间童谣”中的《跳房子》。于是,我这样设计大班阅读教学《方格子老虎》——

第一环节:解读封面,了解虎纹特征。在动物真实认知的背景下,孩子对绘本老虎身上的方格子所引发的事件,越发期待。

第二环节:欣赏画面,倾听事件冲突原由。在故事情节中,联想我们生活中的冲突和不愉快,激发解决矛盾感受愉快的愿望。

第三环节:羡慕小虎,体验方格子所带来的与众不同的快乐。在小老虎的引导下,孩子在方格子上玩起了《跳房子》游戏,体会不同韵律下的不同玩耍乐趣。

设计时,我将童谣“跳,跳,跳格子,跳好格子造房子,造好房子娶娘子,娶好娘子生儿子”改编为“跳格子,造房子,造好房子生儿子”,此举理由有二:一可免去民间习俗的解释,二可在有限的教学时间里,较快地记忆语言,在较少的4×416格子里,把玩游戏。

果然,活动中当我念叨两遍之后,孩子迅速地在16格子中间,边跳格子边造房子。

首轮玩耍之后,有的孩子造了13间“房”,有的造了8间“房”。怎么会呢?交流之后孩子发现,房间的多少与跳格子的节奏有关。于是,我激发:“8间不是最少,13间不是最多,怎么跳格子才是最少的?怎么跳格子才是最多的?”

孩子在剧增的玩兴中,充分地发挥着自己的智慧。

玩耍后的再次交流,最少的造房,从4间到近乎耍赖的1间,大家在“没有节奏…赖皮嘛…”哄笑中,体会挑战的乐趣。当然,把16格全造满的孩子,赢得了大家“哦——”的惊叹。

玩耍最后,我激发想象:如果从方格子老虎身上再移下4块格子,你能玩起来吗?

几个女孩说:“童谣念得慢,脚下跳得快……一个字跳两格。”

一个男孩却说:“再加童谣!加结婚啦!”

哦!民间的智慧。大家笑成一团。

第四环节:领悟主题,萌发喜欢方格子老虎情感。认同故事“尽管小老虎身上没有了方格子,但在大家的心里,他依然是那只带给大家与众不同快乐的方格子老虎”的主题。

就这样,一个原本或看书或听故事的教学活动,在貌似插科打诨式的操作玩耍中,孩子既酣畅地玩,又专注地读,既学做了游戏,又完成了绘本阅读。如此一举两得,何乐而不为呢?

我们知道,人类起始文化是从游戏走来的。不仅孩子是需要玩耍的,成人内心也是潜藏着玩兴的,学前教育只有在尊重儿童生命特征的前提下,教育教学才会有效而有意义。

所以,在实施课改的教学实践中,我们应创设允许孩子“放下书本‘一会儿’、自由驰骋‘一会儿’、离开座位‘一会儿’、动手动脚‘一会儿’”的集体学习氛围,使我们的教学在积极主动富有生气中,提升儿童的学习情趣和教师的教学情趣,从而在师幼共享课堂中度过教与学的美妙时光。